Conceptos fundamentales
¿Con qué finalidad realiza el profesorado la investigación-acción en sus propias aulas?
Para mejorar la práctica educativa, el desarrollo curricular, los programas educativos y el desarrollo profesional.
¿La investigación-acción es individual o colaborativa?
Es colaborativa y se realiza en grupo por las personas implicadas.
¿Cuál es el principal beneficio de la investigación-acción según Kemmis y McTaggart?
La mejora de la práctica.
Según Latorre, ¿la investigación-acción se caracteriza por ser un proceso lineal o cíclico?
Cíclico, porque funciona mediante una espiral de ciclos de investigación y acción.
Según Elliott (1993), ¿qué es la investigación-acción?
Es el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de ella.
¿Qué tipo de espiral sigue la investigación-acción?
Una espiral de planificación, acción, observación y reflexión.
¿Cuál es el propósito fundamental de la investigación-acción?
Cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran para explicitarlos y reconstruir las prácticas y los discursos.
¿Qué debe hacer el grupo durante la fase de observación dentro de la espiral de investigación-acción?
Recoger evidencias que permitan evaluar la acción implementada, observando y registrando sus efectos.
Según la definición propuesta por Latorre, ¿cómo se entiende la investigación-acción?
Como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, para mejorar su práctica educativa mediante ciclos de acción y reflexión.
¿Qué instrumento recomienda la investigación-acción para registrar reflexiones, juicios e impresiones?
Un diario personal.
¿Qué distingue a la investigación-acción de otras investigaciones educativas?
Que requiere una acción como parte integrante del proceso de investigación.
Según Zuber-Skerritt, ¿qué diferencia a un investigador-acción de un investigador externo tradicional?
Que actúa como coinvestigador con y para las personas interesadas en los problemas prácticos y la mejora de la realidad, en lugar de investigar sobre ellas desde fuera.
¿Cuáles son los tres elementos esenciales del triángulo de Lewin para el desarrollo profesional?
Investigación, acción y formación.
Según Zuber-Skerritt, mencione las cuatro características principales de la investigación-acción como enfoque alternativo.
Práctica, participativa y colaborativa, emancipatoria, interpretativa y crítica.
Según Pring (2000), mencione las cuatro características significativas de la investigación-acción.
Cíclica o recursiva, participativa, cualitativa y reflexiva.
En la modalidad práctica de investigación-acción, ¿quién selecciona los problemas de investigación y controla el proyecto?
El profesorado, quien asume un papel activo y autónomo en la selección de los problemas y el control del proyecto.