Урок ИЯ
Что такое урок? Назовите постоянные и переменные компоненты урока ИЯ.
Урок – основная организационная единица учебного процесса в УОСО (в вузе – практическое занятие), назначение которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения; проводится с постоянным составом учащихся, по утвержденному расписанию.
Постоянные компоненты урока − компоненты, которые имеют место на каждом уроке независимо от его цели (начало урока, создание атмосферы иноязычного общения, предъявление домашнего задания, рефлексия, оценка деятельности учащихся на уроке). Переменные компоненты урока − компоненты, которые варьируются в зависимости от цели, типа и вида урока (введение учебного материала, тренировка, применение).
О чем идет речь? "Приближенное к правильному артикулирование отдельных звуков, которое существенно не влияет на процесс понимания".
Аппроксимированное произношение / аппроксимация.
Что такое активная и пассивная лексика?
Активная лексика – лексические единицы, которые учащиеся должны использовать в процессе говорения и письменной речи.
Рецептивная лексика – лексические единицы, которые учащиеся должны узнавать и понимать в рецептивных видах речевой деятельности (восприятии и понимании речи на слух, чтении).
В чем заключаются дедуктивный и индуктивный пути обучения иноязычной грамматике?
Дедуктивный путь – введение грамматического материала предполагает движение мысли от общего к частному, от объяснения грамматического правила к анализу грамматических явлений в речевых образцах.
Индуктивный путь – введение грамматического материала предполагает движение мысли от частного к общему, от анализа речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил
Что такое упражнение?
Упражнение − специально организованное однократное или многократное выполнение отдельной операции или ряда операций либо действий с языковым / речевым материалом с целью овладения им (С. Ф. Шатилов).
Упражнение − одно из средств обучения языковому или речевому материалу и контроля за качеством его усвоения в учебно-методических комплексах (УМК) по иностранным языкам (А. Н. Щукин).
Упражнение − форма взаимодействия учителя и учащихся (учащихся и УМК), опосредуемая учебным материалом и имеющая стандартизированную структуру (И. Л. Бим).
Дайте определение образовательной цели урока ИЯ.
Цель урока, состоящая в овладении учащимися основными видами речевой деятельности и формировании соответствующих знаний, речевых навыков и умений; в обогащении языкового, речевого и личностного опыта учащихся посредством расширения кругозора, усвоения культуроведческих и лингвострановедческих реалий.
Перечислите методические подходы к обучению иноязычному произношению и раскройте их суть.
Акустический подход к обучению произношению – подход, при котором основное внимание уделяется тренировке слуховых анализаторов обучающихся, а формирование слухо-произносительных навыков осуществляется с опорой на имитационные упражнения, без описания уклада органов речи.
Артикуляторный подход – подход, опирающийся на опережающее формирование произносительных навыков в сравнении со слуховыми и знание обучающимися особенностей артикуляции при произнесении каждого звука.
Аналитико-имитативный (дифференцированный) подход к обучению произношению – подход, рационально сочетающий имитацию с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового ударения и др.
Что такое семантизация лексических единиц? Перечислите способы семантизации л.е.
Семантизация лексических единиц = установление взаимосвязи между формой слова / словосочетания, его значением и функцией (особенностями употребления).
Способы семантизации: переводные (замена слова эквивалентом из родного языка, перевод-толкование); беспереводные (демонстрация предметов, жестов, действий и т.д., раскрытие значений слов на ИЯ, дефиниция, перечисление, подбор синонима/антонима, определение через контекстуальную догадку и т.д.).
Что такое грамматическая структура?
Грамматическая структура – обобщенное обозначение инвариантных особенностей грамматического явления.
Дайте определение подходу к обучению иностранным языкам.
Подход к обучению иностранным языкам – стратегия обучения в определенный период времени, которая определяет самую общую методо-логическую основу для реализации того или иного метода (личностно ориентированный подход, компетентностный подход и др.).
Определите следующие понятия: 1) тип упражнений; 2) вид упражнений; 3) комплекс упражнений; 4) система упражнений.
Тип упражнений − разновидность упражнений, обладающая набором устойчивых признаков, которые соответствуют цели и месту упражнения в процессе формирования знаний, навыков и умений.
Вид упражнений − разновидность упражнений, определяемая его формой и используемым в нем методическим приемом.
Комплекс упражнений − совокупность иерархически организованных типов и видов упражнений, обеспечивающих формирование конкретных навыков или конкретных умений ВРД.
Система упражнений − совокупность необходимых типов и видов упражнений, выполняемых в строгой последовательности, учитывающей закономерности формирования навыков и развития умений в разных видах речевой деятельности.
Определите вид упражнения: "Прослушайте пары слов и отметьте пары, в которых слова рифмуются".
Дифференцировочное.
Раскройте суть интуитивного подхода в обучении иноязычной лексике.
Интуитивный подход предполагает семантизацию ЛЕ беспереводным способом, когда устанавливается непосредственная связь слова с его значением без опоры на родной язык. Основными приемами раскрытия значения слов являются контекст, синонимы/антонимы, дефиниции, наглядность. Автоматизация ЛЕ происходит путем их многократного воспроизведения в условиях, имитирующих естественное овладение родным языком. Изученные слова активизируются в ситуациях, приближенных к условиям реального общения.
Перечислите основные методические подходы к обучению иноязычной грамматике и раскройте их суть.
Коммуникативный подход – использование грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним.
Функциональный подход – означает овладение значением и употреблением грамматических явлений в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов и синтаксического контекста.
Структурный подход – предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения.
Структурно-функциональный подход – соотнесение в процессе обучения синтаксической структуры предложения с выражаемым ею логико-семантическим содержанием.
Что такое "речевая деятельность"?
Речевая деятельность (РД) — целенаправленная и мотивированная деятельность человека, использующего язык в процессе взаимодействия с другими людьми для порождения (говорение, письмо) и/или восприятия (слушание, чтение) сообщения.
Из чего складывается логика урока ИЯ? (4 аспекта)
Логика урока ИЯ – это комплексное понятие, которое складывается из четырех аспектов: целенаправленность(соотнесенность всех компонентов урока с целями урока), целостность, динамика, связность.
Назовите приемы, которые можно использовать для введения нового звука.
Звуки-помощники, фиксация артикуляции вводимого звука, утрирование артикуляции, звукоподражательные игры, создание образа звука
Назовите способы организации л.е. (их предъявления обучающимся).
Гнездовой, тематический, интенсивный, функциональный, фреймовый.
О чем идет речь: о формировании продуктивных или рецептивных грамматических навыков? "Установление логических, временных, причинно-следственных, сочинительных и подчинительных отношений и связей между элементами предложений".
Формирование рецептивных грамматических навыков.
Какие субкомпетенции входят в состав иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК)?
Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) включает следующие компоненты: речевая компетенция; языковая компетенция; социокультурная компетенция; компенсаторная компетенция; учебно-познавательная компетенция.
За счет чего может реализовываться связность урока ИЯ? Дайте подробное описание.
Связность урока – единство и последовательность материала по содержанию. Связность на уроке реализуется за счет учета ряда аспектов:
Лингвистическая связность обеспечивается речевым материалом, так как новые ЛЕ и грамматические явления содержатся практически во всех упражнениях, что вовлекает учащегося в процесс усвоения материала.
Предметно-содержательная связность требует наполнять одним и тем же содержанием все компоненты урока.
Связность также реализуется во внешней форме урока, например, урок-дискуссия, урок-ролевая игра.
Вербальные (словесные) связки упражнений и частей урока.
Опишите последовательность действий учителя на уроке по формированию и совершенствованию произносительных навыков у учащихся.
1. Восприятие нового звука во фразах, словах и изолированно.
2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).
3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими звуками иностранного языка).
4. Выполнение артикуляционной гимнастики.
5. Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.
6. Повторение вслед за учителем/диктором данного звука в оппозициях (глухой / звонкий, долгий / краткий, палатализованный / непалатализованный и др.).
7. Повторение вслед за диктором / учителем постепенно усложняющихся речевых образцов.
8. Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.
9. Совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования фонетических игр.
Ознакомление со словом (с формой, значением и употреблением слова) должно идти по схеме от _______ (формы/значения) к ______ (форме/значению) в продуктивных вида речевой деятельности; от ______ (формы/значения) к ______ (форме/значению) – в рецептивных видах речевой деятельности.
Ознакомление со словом - с формой, значением и употреблением слова - должно идти по схеме от значения к форме в продуктивных вида речевой деятельности; от формы к значению – в рецептивных видах речевой деятельности.
Назовите стадии формирования грамматических навыков.
Восприятие, имитация, подстановка, трансформация, репродукция.
В чем состоит генеральная (стратегическая) цель обучения иностранному языку в УОСО?
Стратегическая цель – формирование учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств поликультурной личности.