INTERCULTURALIDAD
Qué detonan
• Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingüístico.
• La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante.
• El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
• El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado.
• El uso de materiales especializados plurilingües en diversos formatos de nueva generación.
• Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
• La participación de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educación superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los niños y las niñas.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres"
Tres componentes de esta competencia global
Artículo 7o.- Con el propósito de fomentar la participación organizada de la sociedad, cada consejo elaborará un proyecto de participación social en la educación
Ejemplo de cómo reforzar los conocimientos y promover el respeto entre géneros
Busca el apoyo de miembros reconocidos e idóneos de las comunidades como, buscando trabajar con otros expertos académicos de las lenguas y culturas indígenas –docentes de educación indígena básica y expertos en la didáctica de las diferentes lenguas y culturas indígenas
REDDING, Sam (2006), “Comunicación, escuela y familia”
Los profesores se sienten más inclinados a iniciar una comunicación con los padres cuando
Perciben que sus superiores valoran dicha comunicación, que sus compañeros apoyan el interés de los padres y que éstos parecen apreciar sus iniciativas.
Artículo 39.- Durante la primera quincena del segundo mes del ciclo escolar, se celebrará una sesión del Consejo Escolar de Participación Social, con el objeto de conocer la incorporación, en su caso, de la escuela a los programas federales, estatales, municipales y de Organizaciones de la Sociedad civil.
El director de la escuela o su equivalente, durante la misma sesión, dará a conocer
Escolar la planeación anual de su centro escolar para el ciclo escolar, el calendario escolar y, en su caso, las recomendaciones que el Consejo Técnico haya emitido para el cumplimiento del programa.
En dicha sesión también se abordarán cuando menos tres temas prioritarios, de entre los siguientes:
Pertinencia, la convivencia y la inclusión (UNESCO, 2005a).
La pertinencia se refiere a la relevancia cultural y significación de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela, es decir, si se trabajan los temas de la identidad, si se les reconoce a los alumnos sus experiencias, saberes previos y visiones de mundo. La formación para la convivencia intercultural implica enseñar no sólo sobre otras culturas, sino también que existen distintos puntos de vista, estilos comunicativos e interpretaciones de la realidad; enseñar a resolver conflictos que surgen de las diferentes posiciones; enseñar a reconocer los derechos propios tanto como los de otros; y enseñar cómo se han dado históricamente y hasta hoy las relaciones entre culturas en nuestro continente, estimulando una posición crítica y transformadora al respecto. Este es el aspecto menos observado en la búsqueda de experiencias de educación intercultural y una tarea prioritaria de la escuela latinoamericana. Por último, la inclusión intercultural consiste en instituciones educativas que consideran al máximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan y desarrollan sus estudios niñas, niños y jóvenes, cualquiera sea su condición individual, social o cultural y se comprometen a hacer un análisis crítico sobre lo que es posible hacer desde la escuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado (Booth y Ainscow, 2004).
Décimo Tercero. El CTE tiene como propósitos:
a) Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e identificar los retos quedebe superar la escuela para mejorar sus resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y enel ejercicio de su autonomía de gestión, con base en los registros y productos de las sesiones delCTE: gráficas, cuadros, acuerdos y compromisos registrados en el Cuaderno de bitácora,evaluaciones bimestrales y los resultados de evaluaciones externas, entre otros.
b) Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todas ytodos sus alumnos.
c) Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender lasprioridades educativas de la escuela con la participación de la Comunidad Escolar.
d) Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la escuela en función de lasprioridades educativas.
Cada nivel de la Educación Básica e inicial, indígena y para población migrante tiene su Marco Curricular, consistente en
Norma pedagógica, curricular y didáctica que hace visible, en los diferentes fascículos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de niños, niñas y adolescentes indígenas y migrantes;
PLAN DE ESTUDUDIOS 2011
1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
Décimo Cuarto. Son atribuciones del CTE:
a) Atender las prioridades educativas de la escuela en cada ciclo escolar, en el marco del SBM.
b) Establecer objetivos, metas y acciones para la atención de las prioridades educativas y verificar deforma continua su cumplimiento.
c) Dar seguimiento, a través de su Presidente, al cumplimiento de los acuerdos y compromisosestablecidos de manera informada en cada una de las sesiones del CTE y registrados en elCuaderno de bitácora.
d) Establecer relaciones de colaboración y corresponsabilidad con la Comunidad Escolar para elcumplimiento de los acuerdos y compromisos adoptados en las sesiones del CTE.
e) Definir los apoyos técnicos pedagógicos externos para atender las necesidades educativas de laescuela.
f) Usar la información disponible con respecto a los resultados educativos de la escuela para determinar y fortalecer las acciones de la RME.
g) Difundir la normativa, información y/o documentación que determine la Autoridad Educativacorrespondiente.
Tercer foco: Gestión institucional y cultura escolar
SCHMELKES, Sylvia (1994), "La calidad necesita la participación de la comunidad" en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México, Interamer/Interamer Collection
Suponiendo, entonces, que el proceso de mejoramiento de la calidad es compromiso del director de la escuela y estimulado por él a todo el equipo docente, analizamos algunos de los objetivos que pueden plantearse
Comenzará por conocer cómo participan los alumnos en su escuela. Descubrirá y pondrá en común las estrategias que utilizan los diversos maestros de la escuela para fomentar la participación de sus alumnos. Se documentará acerca de prácticas diferentes, utilizadas por otros.
El fortalecimiento de la lectura y la escritura
El mejoramiento del entorno Físico
El problema del rezago escolar
Las visitas domiciliarias son el mecanismo principal para obtener el apoyo de los padres de niños rezagados o que presentan problemas especiales de aprendizaje.
El maestro puede también sugerir a los padres que participen en la elaboración de materiales didácticos y juguetes, tanto para la casa como para la escuela
Décimo Quinto. Son funciones del CTE:
h) Propiciar el intercambio de conocimientos y prácticas educativas a partir de un trabajo entre pares ydel Aprendizaje entre escuelas, en un ambiente de colaboración, confianza y respeto.
i) Proponer soluciones para los retos que se presentan en el aula y en la escuela, en la que el Colectivo Docente participe de manera colaborativa.
j) Promover la participación de las madres y padres de familia o tutores en las acciones definidas en laRME.
k) Realizar las gestiones necesarias para solicitar apoyo externo con el fin de atender las problemáticaseducativas, que están fuera de su alcance resolver.
l) Contribuir con el Supervisor Escolar a la organización de las sesiones de Aprendizaje entre escuelas.
m) Compartir ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos con las escuelas quepresenten problemáticas comunes para encontrar soluciones conjuntas, a través del Aprendizajeentre escuelas.