Læring
Hvad betyder learning by doing?
At man lærer gennem aktivt selv at udføre en opgave frem for kun at modtage information.
Hvad kalder man det, når elever lærer ved at hjælpe hinanden?
Collaborative learning.
Hvad brugte I ABC-modellen til?
Til at udarbejde og strukturere jeres undervisningsdesign.
Hvad er en prototype?
En første version af et design, som kan afprøves og forbedres gennem feedback.
Hvor mange undervisningsgange sammenlignede I i jeres evaluering?
Tre undervisningsgange: 29/9 kl. 11, 29/9 kl. 15 og 30/9 kl. 11
Hvad er active learning?
At eleverne aktivt deltager i deres egen læring frem for kun at lytte til undervisningen.
Hvad betyder collaborative learning?
At læring sker gennem samarbejde og interaktion mellem eleverne.
Hvad var formålet med jeres observationer?
At undersøge, hvordan eleverne arbejdede under undervisningen, blandt andet om de forstod instruktionerne, kunne omsætte dem til handling, hjalp hinanden og havde brug for støtte.
Hvorfor forkortede I evalueringsskemaet?
Fordi I fik feedback fra jeres medstuderende om, at det var for langt, og I ville sikre, at eleverne havde overskud til at udfylde det.
Nævn én funktion i OneNote, som eleverne især lærte om.
Nævn én funktion i OneNote, som eleverne især lærte om.
Hvad er scaffolded learning?
At eleverne får støtte og vejledning undervejs, som hjælper dem med gradvist at kunne løse opgaverne mere selvstændigt.
Hvad betyder mesterlære i vores undervisning?
At eleverne lærer gennem observation, vejledning og deltagelse, mens underviseren fungerer som en mere erfaren person, der viser og støtter dem.
Hvorfor er observationer og evalueringer forskellige former for feedback?
Evalueringen viser elevernes egne oplevelser, mens observationerne giver underviserne mulighed for at se, hvordan eleverne faktisk arbejdede under undervisningen.
Hvad ændrede I efter første undervisning?
Blandt andet gjorde I digtet kortere, indsatte markører, gjorde individuelt arbejde tydeligere, bad eleverne række hånden op og oprettede flere notesbøger.
Hvad viste elevernes svar om, hvad de havde lært?
De fremhævede især konkrete funktioner som mærkater/markører, diktat, bedre notetagning, PowerPoint og bedre notestruktur.
Hvordan hænger learning by doing sammen med jeres øvelser?
Eleverne skulle ikke kun høre om OneNote, men selv arbejde i programmet gennem øvelse 1 og øvelse 2.
Hvad er legitim perifer deltagelse, og hvordan kan det ses i vores projekt?
Det handler om, at man kan begynde at deltage i et fællesskab på en mere perifer måde og gradvist blive mere aktiv. I jeres projekt kunne eleverne blandt andet observere, spørge hinanden og underviserne og derefter selv udføre opgaverne.
Hvorfor kan et læringsdesign ses som en iterativ proces?
Fordi man ikke nødvendigvis laver det perfekte design første gang. Man afprøver det, observerer, evaluerer og ændrer det, hvorefter man afprøver det igen.
Hvordan brugte I feedback til at udvikle næste undervisning?
Hvordan brugte I feedback til at udvikle næste undervisning?
Hvad var den vigtigste udvikling i jeres læringsdesign?
At designet hele tiden blev justeret på baggrund af feedback. Efter prototypen ændrede I evalueringsskemaet, efter første undervisning ændrede I selve undervisningen, og efter anden undervisning satte I endnu mere fokus på markører.
Hvordan spillede flere læringsteorier sammen i jeres undervisningsdesign?
Eleverne lærte gennem aktiv handling, fik støtte fra underviserne, kunne hjælpe hinanden og arbejdede praktisk med OneNote. Det kombinerede bl.a. active learning, learning by doing, scaffolded learning, mesterlære og collaborative learning.
Hvordan påvirkede elevernes samarbejde jeres rolle som undervisere?
I observerede, at eleverne nogle gange spurgte hinanden i stedet for underviserne. Det betød, at I skulle overveje, hvor meget støtte I skulle give, og hvordan I kunne skabe rammer, hvor eleverne både kunne samarbejde og få hjælp fra jer.
Forklar hele jeres udviklingsproces fra prototype til tredje undervisning.
Først udviklede I undervisningsdesignet med ABC-modellen. Derefter fik I feedback på prototypen og forkortede evalueringsskemaet. Efter første undervisning brugte I observationer og evalueringer til at ændre undervisningen. Efter anden undervisning ændrede I igen, blandt andet med mere fokus på markører. Til sidst gennemførte I tredje undervisning og evaluerede det samlede design.
Hvorfor er det vigtigt at kombinere observationer med evalueringer?
Fordi de giver to forskellige perspektiver: Eleverne fortæller, hvordan de selv oplevede undervisningen, mens observationerne viser, hvordan de faktisk arbejdede. Sammen giver de et bedre grundlag for at udvikle læringsdesignet.
I jeres tre undervisningsgange brugte I både elevernes evalueringer og jeres egne observationer til at ændre undervisningen. Hvilken konkret ændring lavede I efter anden undervisning, og hvorfor?
I satte mere fokus på markører, fordi observationer og evalueringer viste, at eleverne havde brug for mere tydelighed omkring denne funktion.