Priorizar
Según PRIMED, ¿por qué la educación del carácter debe integrarse en la misión del centro y en la asignación de recursos en lugar de tratarse como un añadido?
Porque sin integración explícita en la misión, políticas, tiempo y presupuesto, otras demandas desplazarán la educación del carácter; la priorización auténtica requiere recursos y alineación de políticas
PRIMED afirma que las relaciones positivas deben construirse de forma intencional. Nombra una estrategia a nivel de aula y una a nivel comunitario del texto que fomenten las relaciones
A nivel de aula: proyectos de aprendizaje cooperativo. A nivel comunitario: involucrar a padres/cuidadores en iniciativas.
PRIMED enfatiza la interiorización de valores por encima de recompensas externas. Da un sustituto a las recompensas tangibles que sugiere el texto.
Sustituir recompensas tangibles por reconocimiento verbal y prácticas de justicia restaurativa.
¿Por qué se considera crucial el modelado por parte de los adultos en PRIMED?
Porque la conducta de los adultos influye fuertemente en la credibilidad y en el aprendizaje de valores por parte del alumnado.
¿Qué significa PRIMED con "empoderar a todos los miembros de la comunidad" en una frase?
Significa revisar estructuras para dar voz y autonomía a todos los miembros de la comunidad—estudiantes, personal y familias.
Nombra dos formas concretas en que los líderes pueden mostrar una priorización auténtica de la educación del carácter en la política escolar o en el presupuesto.
Incluir objetivos de carácter en la misión escolar; asignar presupuesto/tiempo para la formación del profesorado y programas de competencias socioemocionales.
¿Qué tres grupos están representados en el diagrama de Venn sobre relaciones, y por qué es importante atender a los tres para la cultura escolar?
1) Relaciones con y entre los estudiantes; 2) Relaciones entre las personas adultas de la institución; 3) Relaciones con las familias. Atender las tres crea pertenencia holística y apoyo adulto coherente.
¿Cuál es una razón que el modelo da para priorizar la motivación intrínseca (menciona un beneficio para el desarrollo del estudiantado)?
Fomenta autonomía, pensamiento crítico, creatividad y relaciones interpersonales más saludables.
Enumera dos "claves" para el modelado incluidas en el documento.
Claves: que los adultos reflexionen sobre sus propios valores y los modelen; estudiar a otros como modelos; ofrecer retroalimentación basada en el carácter.
Nombra una estrategia para asegurar la participación significativa del estudiantado en la toma de decisiones descrita en el texto.
Estrategia: involucrar a los estudiantes en la construcción de acuerdos y asignarles roles significativos.
El texto advierte que "carteleras en las paredes y listados de valores" tienen poco impacto práctico. ¿Qué práctica sustituye ese enfoque pasivo para hacer que la priorización sea significativa?
Pasar de exposiciones pasivas a la integración en la práctica: incorporar el aprendizaje sobre carácter en políticas, rutinas diarias y la práctica docente (p. ej., lecciones semanales, evaluaciones).
Describe una actividad estructurada que use aprendizaje cooperativo para generar confianza entre grupos heterogéneos de estudiantes y cómo un adulto puede facilitarla
Ejemplo: proyecto tipo "jigsaw" interdependiente con roles definidos y puesta en común guiada por el docente sobre normas de colaboración.
El texto menciona metas como el 'yo ideal' y metas SMART. Redacta una meta SMART que un estudiante adolescente podría proponerse relacionada con el desarrollo del carácter.
SMART: Específico—"Dirigir un grupo de apoyo entre pares semanal para practicar la empatía"; Medible—registros de asistencia y reflexiones; Alcanzable—con apoyo docente; Relevante—alineado con los valores; Temporal—durante un semestre.
Proporciona un protocolo breve (3 preguntas de reflexión) para que el personal use en una sesión de desarrollo profesional y examine si su conducta se alinea con los valores enseñados.
Preguntas de reflexión: "¿Qué valor intenté modelar hoy?", "¿Cómo coincidieron mis acciones con mis palabras?", "¿Qué cambiaré la próxima semana?"
Explica cómo la reducción de estructuras jerárquicas contribuye al empoderamiento y da un ejemplo de un cambio estructural que podría realizar un centro
Ejemplo de reducción de jerarquía: asientos asesores estudiantiles en comités decisorios del centro.
Explica cómo adoptar un lenguaje común PRIMED en toda la comunidad apoya la priorización y da un ejemplo de una medida implementable.
Un lenguaje común facilita la comprensión compartida; ejemplo de medida: formar a todo el personal y familias en los términos PRIMED e incluirlos en las reuniones diarias.
Esboza un plan de centro (3 pasos) que fortalezca intencionalmente las relaciones entre los adultos de la institución.
Plan en 3 pasos: auditar interacciones adultas → prácticas de trabajo en equipo + protocolos compartidos → monitorizar mediante observaciones y encuestas al personal.
Describe un proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que apunte a la motivación intrínseca y nombra dos formas en que los docentes pueden evaluar la interiorización de valores durante el proyecto.
Proyecto: diseño de un servicio comunitario; evaluación: rúbricas de autorreflexión del alumnado y retroalimentación de pares que evidencien decisiones guiadas por valores
Describe cómo el análisis de modelos históricos o comunitarios con los estudiantes puede reforzar el modelado; incluye una actividad de aula y su resultado previsto.
Actividad: análisis por parte del alumnado de un líder comunitario local; resultado: los estudiantes identifican comportamientos concretos modelados y los relacionan con sus propias acciones.
Propón un plan (3 fases) para aumentar la participación auténtica del personal en la toma de decisiones del centro, incluyendo un método para recopilar y actuar según las aportaciones del personal.
Plan: evaluar la toma de decisiones actual → crear consejos representativos con liderazgo rotatorio → revisión trimestral y revisión de políticas basada en resultados.
Diseña un indicador medible breve (métrica) que un equipo directivo podría usar para rastrear si la educación del carácter se ha convertido en una prioridad auténtica en el centro (incluye qué medir y con qué frecuencia).
Métrica ejemplo: porcentaje de unidades didácticas que incluyen un objetivo SEL explícito y evidencia de reflexión del alumnado; medido mensualmente mediante auditorías de planes de clase.
Propón un método de evaluación (cualitativo o cuantitativo) para medir si los programas de resolución de conflictos han mejorado las relaciones entre estudiantes durante un semestre.
Ejemplo: encuestas previas/post sobre percepción de confianza e informes codificados de incidentes; comparar a lo largo del semestre.
Explica cómo el cambio de recompensas tangibles a prácticas restaurativas de justicia puede apoyar la autonomía y ofrece un ejemplo breve de una pregunta para un círculo restaurativo después de un incidente que causó daño.
Ejemplo de pregunta para círculo restaurativo: "¿Quién resultó afectado, qué hace falta para reparar el daño y qué harás de forma distinta?" Esto fomenta responsabilidad y autonomía.
Crea una rúbrica de observación (3 ítems con descriptores breves) que los líderes podrían usar para dar retroalimentación sobre la coherencia de los adultos entre los valores enseñados y la práctica ejecutada.
Ítems de rúbrica: Coherencia (alinea palabras y acciones), Visibilidad (aprovecha momentos enseñables), Retroalimentación (ofrece feedback centrado en el carácter); cada ítem puntuado 1–4 con descriptores.
Diseña una iniciativa de empoderamiento estudiantil que otorgue a los alumnos un papel real en la política escolar (describe la iniciativa, responsabilidades esperadas de los estudiantes y cómo se medirá el impacto).
Iniciativa: Programa de Estudiantes Becarios de Políticas—estudiantes co-diseñan la política de asistencia/convivencia; responsabilidades: revisión de datos y presentación de recomendaciones; medir mediante tasa de adopción de políticas y encuestas sobre sentido de agencia.