文
1. 从作者说话的语气， 你可以看出他们母子的关系怎么样？
2. 你会给作者什么建议？
3. 这篇文章里用了什么修辞技巧？
4. 你能从文中找到作者意图或暗示事件走向的关键词吗？
以上不属于理解类型的题目有？
2. 你会给作者什么建议？
不属于理解类型的题目
哪一项不属于分析类的题目？
1.请分析作者前后态度改变的原因。
2.你会如何分析比较走读生和寄宿生的利弊？你可以用图表来解释。
3.你能从文中找到作者意图或暗示事件走向的关键词吗？
4.昆虫分别有哪些不同的特色？请将文章列举的例子表列出来。
3.你能从文中找到作者意图或暗示事件走向的关键词吗？
不属于分析类的题目
属于评价类题目的常见句式有？
1. 你是否同意……？
2. 是否有更好的解决方案……？
3. 在……情况下，谁会赢，谁会输？
4. 你如何确定……？
5. ……将对……产生什么影响？
属于评价类题目的常见句式有：
1. 你是否同意……？
2. 是否有更好的解决方案……？
3. 在……情况下，谁会赢，谁会输？
4. 你如何确定……？
5. ……将对……产生什么影响？
属于连接思考类的题型有？
1. 《受戒》使你想起哪篇你曾读过的文章，二者有何相同、不同之处？
2. 文中高木老师的观点若应用到当前社会，会有哪些启示？
3. 你是否同意高木老师是个好老师？
4. 是否有更好的解决方案去帮助《高木老师》一文中的“我”？
属于连接思考类的题型有：
1. 《受戒》使你想起哪篇你曾读过的文章，二者有何相同、不同之处？
2. 文中高木老师的观点若应用到当前社会，会有哪些启示？
文学研究组中，哪个角色是第一个在小组讨论中汇报，以避免成员们遗漏文本关键信息？
故事还原者
牵线搭桥者不仅要找出文本内部的连接，还要找到文本与文本以外的连接。
正确。
补充：文本以外的连接有3种形式。
分析作者想表达什么？该词/句如何帮助作者实现其目的？摘录的词汇流露出什么语气（态度）？这是谁的职责？
说文解字者
谁围绕有关书中指定部分，列出ta认为小组应该讨论的问题；并负责主持当天的讨论。
统筹指挥者
谁特别需要了解将文本与现实（学校、社会、个人生活）连接起来的三种形式：
1.文本–读者自我
2.文本-文本
3.文字-现实世界
牵线搭桥者
谁需要摘录关键信息并汇总，清晰呈现作者如何设置故事背景、情节、人物。
故事还原者
牵线搭桥者找出人物的内部和外部冲突，但不需要找出这些冲突影响其行为的方式。
错误。牵线搭桥者不仅需找出人物的内部和外部冲突，还需找出这些冲突影响其行为的方式。
艺术呈现者一开始向小组展示ta的成果时，无需发言解释，对吗？
正确。但当成员们发言后，艺术呈现者可以解释插图创意并回答问题。
牵线搭桥者需要找出文本中哪些地方照应了后文的情节。
正确。
文学研究组活动在课堂展开，讨论完了就直接制作PPT，准备演讲，对吗？
错误。每个小组将收到一份文件，用于记录小组、个人的探讨成果；之后，再根据探讨成果提炼有价值的地方来制作PPT，准备演讲。
下列作家与其作品中所展现的地域对应错误的是：
A.鲁迅—《阿Q正传》—绍兴
B.沈从文—《边城》—湘西
C.汪曾祺—《受戒》—高邮
D.莫言—《红高粱》—东北
D项错误，《红高粱》是中国作家莫言创作的中篇小说，该小说以抗日战争及20世纪30、40年代高密东北乡的民间生活为背景，塑造了一系列的抗日英雄，是表现高密人民在抗日战争中的顽强生命力和充满血性与民族精神的经典之作。该项中“东北”表述错误，应为山东省潍坊市高密东北乡。