Fundamentos de la evaluación por resultados de aprendizaje
¿Cuál es el propósito central de evaluar por resultados de aprendizaje?
A. Medir únicamente la asistencia estudiantil.
B. Verificar lo que el estudiante demuestra al finalizar un proceso formativo.
C. Sustituir la planificación curricular.
D. Eliminar los criterios de evaluación.
B. Verificar lo que el estudiante demuestra al finalizar un proceso formativo.
¿Qué característica debe tener el verbo en un resultado de aprendizaje?
A. Ser ambiguo y general.
B. Ser verificable y observable.
C. Ser decorativo.
D. Ser emocional.
B. Ser verificable y observable.
En la taxonomía original de Bloom, ¿cuál es el nivel inicial?
A. Evaluación.
B. Síntesis.
C. Conocimiento.
D. Creación.
C. Conocimiento.
¿Qué tipo de aprendizaje se relaciona con fechas, nombres, símbolos, acontecimientos y términos?
A. Recordar hechos.
B. Crear.
C. Evaluador.
D. Metaconocer.
A. Recordar hechos.
¿Cuál es la secuencia general del mapa curricular presentado en el documento?
A. Nota, examen, asistencia, informe.
B. Modelo de persona, competencias, RdA de carrera, RdA de asignatura y evaluación.
C. Aula, horario, docente, examen.
D. Tema, contenido, prueba, promedio.
B. Modelo de persona, competencias, RdA de carrera, RdA de asignatura y evaluación.
En el documento, la evaluación por RdA se relaciona con un proceso que incluye análisis, renovación, seguimiento y concesión del mérito. ¿Qué idea sintetiza mejor este enfoque?
A. Evaluar es asignar una calificación final.
B. Evaluar es un proceso integral de mejora académica. C. Evaluar es aplicar pruebas estandarizadas.
D. Evaluar es comparar estudiantes entre sí.
B. Evaluar es un proceso integral de mejora académica. C. Evaluar es aplicar pruebas estandarizadas.
¿Qué expresa un resultado de aprendizaje bien redactado?
A. Lo que el docente explicará durante el curso.
B. Lo que el estudiante será capaz de demostrar al finalizar el proceso.
C. El número de temas del sílabo.
D. La bibliografía obligatoria.
B. Lo que el estudiante será capaz de demostrar al finalizar el proceso.
En la taxonomía revisada de Anderson y Krathwohl, ¿cuál es el nivel más complejo?
A. Grabador.
B. Aplicar.
C. Crear.
D. Comprender.
C. Crear.
¿Qué proceso cognitivo se vincula con interpretar, explicar, parafrasear, resumir y aclarar mensajes?
A. Compresión.
B. Evaluación.
C. Creación.
D. Organización.
A. Compresión.
¿Qué elemento del modelo PUCE orienta la formación integral del estudiante?
A. Modelo de persona.
B. Lista de asistencia.
C. Calendario académico.
D. Número de diapositivas.
A. Modelo de persona.
¿Por qué es importante hablar un mismo lenguaje institucional sobre los RdA?
A. Para reducir el número de asignaturas.
B. Para facilitar consensos, comprender metas y tomar decisiones académicas.
C. Para reemplazar la misión universitaria.
D. Para evitar el uso de criterios de evaluación.
B. Para facilitar consensos, comprender metas y tomar decisiones académicas.
¿Qué componentes aparecen como claves para redactar un RdA?
A. Verbo, qué y contexto.
B. Tema, fecha y aula.
C. Nota, asistencia y disciplina.
D. Bibliografía, portada y anexos.
A. Verbo, qué y contexto.
¿Qué acción se asocia principalmente con el nivel de análisis?
A. Memorizar fechas.
B. Descomponer información en partes para estudiarla. C. Repetir una definición.
D. Copiar un texto.
B. Descomponer información en partes para estudiarla.
¿Qué acciones corresponden al nivel de aplicación?
A. Transferir, implementar, resolver y usar.
B. Memorizar, copiar y repetir.
C. Ignorar, omitir y abandonar.
D. Decorar, archivar y enumerar.
A. Transferir, implementar, resolver y usar.
¿Cuál de los siguientes rasgos pertenece al modelo de
persona PUCE?
A. Competidor individualista.
B. Comunicador asertivo.
C. Repetidor mecánico.
D. Observador pasivo.
B. Comunicador asertivo.
Según el documento, ¿qué relación existe entre competencias y resultados de aprendizaje?
A. Las competencias son independientes de los RdA.
B. Los RdA concretan evidencias observables del desarrollo de competencias.
C. Los RdA reemplazan toda competencia transversal. D. Las competencias se evalúan sin criterios.
B. Los RdA concretan evidencias observables del desarrollo de competencias.
¿Cuál de los siguientes verbos es más adecuado para un RdA verificable?
A. Conocer.
B. Sable.
C. Comprender vagamente.
D. Analizar.
D. Analizar.
¿Qué nivel cognitivo se relaciona con integrar, conectar, estructurar y componer partes en un todo?
A. Síntesis.
B. Hechos del registrador.
C. Compresión.
D. Metacognición.
A. Síntesis.
¿Qué acciones representan mejor la evaluación?
A. Elegir, criticar, estimar, decidir y justificar.
B. Recordar, nombrar y repetir.
C. Dibujar sin criterio.
D. Escuchar pasivamente.
A. Elegir, criticar, estimar, decidir y justificar.
En el modelo de evaluación por competencias y RdA, ¿qué función cumple las tareas, ensayos, ejercicios, pruebas y exposiciones?
A. Son experiencias o evidencias para valorar el aprendizaje.
B. Son elementos externos al currículo.
C. Sustituyen los resultados de aprendizaje.
D. Eliminan los criterios de evaluación.
A. Son experiencias o evidencias para valorar el aprendizaje.
¿Qué elemento permite determinar con mayor claridad el mérito del aprendizaje alcanzado?
A. La opinión informal del docente.
B. La cantidad de contenidos revisados.
C. Los criterios de evaluación articulados a los RdA.
D. El número de tareas enviadas.
C. Los criterios de evaluación articulados a los RdA.
¿Cuál opción corresponde mejor a un resultado de aprendizaje formulado de manera académica?
A. El docente enseñará evaluación.
B. Se revisarán temas importantes.
C. Analizar criterios de evaluación para valorar resultados de aprendizaje en contextos universitarios. D. La asignatura tratará sobre competencias.
C. Analizar criterios de evaluación para valorar resultados de aprendizaje en contextos universitarios.
¿Qué nivel implica pensamiento sobre el propio pensamiento, planificación, seguimiento y regulación del aprendizaje?
A. Aplicación.
B. Organización.
C. Metacognición.
D. Recuerdo de hechos.
C. Metacognición.
¿Cuál actividad corresponde mejor al nivel de creación?
A. Reconocer una definición.
B. Diseñar un recurso digital original para resolver una necesidad educativa.
C. Subrayar un párrafo.
D. Repetir una lista de términos.
B. Diseñar un recurso digital original para resolver una necesidad educativa.
¿Qué relación debe existir entre competencia, RdA, criterios y experiencia de aprendizaje?
A. Deben estar separados para evitar confusión.
B. Deben articularse para asegurar la coherencia curricular y evaluación válida.
C. Deben depender únicamente de la prueba final.
D. Deben cambiarse después de cada clase sin planificación.
B. Deben articularse para asegurar la coherencia curricular y evaluación válida.