Integración sensorial
¿Qué se entiende por integración sensorial en términos sencillos y cuál es su objetivo principal en el contexto escolar?
Organiza las sensaciones del cuerpo y del entorno, para responder de manera adecuada a las demandas del ambiente.
EN POCAS PALABRAS EL CEREBRO INTERPRETA Y ORGANIZA LA INFORMACIÓN.
¿Qué información procesa el sistema sensorial visual y cómo influye en las tareas escolares básicas?
Procesa la información que proviene de los ojos, la cual viaja a través del nervio óptico y se procesa principalmente en el lóbulo occipital del cerebro. Este sistema permite percibir colores, formas, distancias y movimientos.
Lectura: permite reconocer letras, palabras, seguir renglones y discriminar símbolos.
Escritura: favorece la coordinación visomotora, el copiado del pizarrón y la organización espacial en la hoja.
Atención en el aula: ayuda a mantener la mirada en el material relevante y filtrar estímulos visuales distractores.
Mencione dos estrategias auditivas sugeridas en el taller para apoyar a estudiantes con sensibilidad auditiva.
Modulación: exposición gradual a sonidos para favorecer la tolerancia auditiva.
Discriminación: juegos para identificar y localizar sonidos, ayudando a diferenciar estímulos relevantes.
Apoyo multisensorial: combinar indicaciones verbales y visuales para facilitar la comprensión.
Ambiente adaptado: control del ruido de fondo dentro del aula para reducir la sobrecarga sensorial
¿Qué busca identificar un análisis funcional de la conducta?
El análisis funcional de la conducta busca identificar por qué ocurre una conducta y qué la mantiene. Es decir, permite comprender la relación entre:
Antecedente: qué ocurrió antes de la conducta, cuál fue el detonante.
Conducta: qué hace exactamente el alumno.
Consecuencia: qué sucede después y qué provoca que la conducta se repita.
¿Qué diferencia principal existe entre sistemas aumentativos y sistemas alternativos de comunicación según la información presentada?
La diferencia principal entre los sistemas aumentativos y los sistemas alternativos de comunicación está en la función que cumplen respecto al lenguaje oral:
Sistemas aumentativos de comunicación:
Complementan el lenguaje oral cuando este existe, pero no es suficiente para lograr una comunicación efectiva con el entorno.
Sistemas alternativos de comunicación:
Sustituyen al lenguaje oral cuando este no es comprensible o está ausente.
Ambos sistemas tienen como finalidad permitir que las personas con dificultades en la comunicación puedan expresar necesidades, opiniones, sentimientos y tomar decisiones, favoreciendo su interacción y participación en la vida cotidiana.
Mencione dos signos observables en el aula que pueden indicar dificultades en la integración sensorial.
Las dificultades en la integración sensorial pueden dar lugar a hipersensibilidad, hiposensibilidad o problemas de autorregulación, lo que afecta tanto el aprendizaje como el comportamiento.
¿Qué habilidades escolares pueden verse afectadas si un alumno presenta dificultades en el sistema propioceptivo?
Pueden verse afectadas varias habilidades escolares, ya que este sistema proporciona información sobre la posición y el movimiento del cuerpo y es clave para la coordinación motriz.
Escritura manual: dificultad para regular la presión del lápiz, mala postura y trazos poco precisos.
Coordinación motriz: torpeza al realizar movimientos finos y horribles dentro del aula.
Participación en actividades físicas y juegos: problemas para trepar, correr, saltar o coordinar movimientos en educación física o recreo.
Permanencia en tareas: inquietud corporal o dificultad para mantenerse sentado y organizado durante el trabajo escolar.
¿Qué tipo de actividades se recomiendan para el sistema vestibular dentro de la escuela?
Actividades de equilibrio.
Giros controlados, cuidando la intensidad y duración.
Saltos, por ejemplo en cama elástica o colchoneta.
Ejercicios con cambios de dirección y altura, como circuitos motores o recorridos con obstáculos.
Diferencia, con un ejemplo, una rabieta por un desafío conductual vs. una respuesta derivada de una dificultad sensorial.
La diferencia principal está en el origen de la conducta:
los desafíos conductuales buscan obtener algo o evitar algo,
mientras que las respuestas derivadas de una dificultad sensorial tienen un origen biológico, relacionado con la percepción de dolor, angustia, peligro o sobrecarga sensorial.
Dé un ejemplo de una herramienta aumentativa que pueda usarse en primaria y explique cuándo aplicarla.
Pictogramas o apoyos visuales
Ejemplo: imágenes para rutinas, normas del aula, instrucciones paso a paso.
Cuándo aplicarlos: cuando el alumno tiene lenguaje oral, pero presenta dificultades para comprender, organizar o expresar ideas, especialmente en momentos de estrés o sobrecarga.
Tableros de comunicación
Ejemplo: tablero con imágenes o palabras para pedir ayuda, expresar necesidades (“baño”, “agua”, “descanso”).
Cuándo aplicarlos: cuando el lenguaje oral no es suficiente para comunicarse con claridad, pero el alumno puede señalar o elegir opciones.
Apoyos tecnológicos (tableta o aplicaciones de comunicación)
Ejemplo: aplicaciones con símbolos, imágenes y voz digital.
Cuándo aplicarlos: cuando el alumno necesite reforzar su comunicación oral en actividades académicas y sociales, favoreciendo la participación y la autonomía.
Gestos y claves visuales del docente
Ejemplo: señales visuales para “escuchar”, “esperar turno”, “terminar”.
Cuándo aplicarlos: cuando el alumno comprenda mejor la información acompañada de apoyo visual, ayudando a regular la conducta y la atención.
Explique brevemente la diferencia entre estimulación sensorial y la integración sensorial según el material del taller.
Estimular es presentar estímulos a los diferentes canales (8); integrar es que el cerebro los organice y los use funcionalmente.
Nombre los sistemas sensoriales que se mencionan en el taller.
Sistema visual
Sistema táctil
Sistema auditivo
Sistema vestibular
Sistema propioceptivo
Sistema interoceptivo
Sistema gustativo
Sistema olfativo
Explique qué son las actividades propiasceptivas "de trabajo pesado" y cómo pueden facilitar la autorregulación en el aula.
Las actividades propioceptivas de “trabajo pesado” son aquellas que implican empujar, arrastrar, cargar, levantar o resistir peso, utilizando músculos, articulaciones y tendones (por ejemplo: mover mesas o sillas, cargar cajas, arrastrar objetos, trepar o usar el propio peso corporal)
¿Qué papel juegan la familia y la escuela en la intervención según las generalidades del taller?
La familia y la escuela juegan un papel complementario y fundamental en la intervención del estudiante.
La familia aporta información clave sobre el niño: rutinas, comportamientos, necesidades, avances y dificultades en el hogar. Además, su participación permite dar continuidad a las estrategias fuera de la escuela, favoreciendo la generalización de habilidades y la estabilidad emocional del estudiante.
La escuela es el espacio donde se observan las conductas en contextos estructurados y sociales, se implementan ajustes, estrategias sensoriales, educativas y conductuales, y se favorece la participación, el aprendizaje y la convivencia escolar.
¿Cómo contribuyen los sistemas AAC a la toma de decisiones personales y la participación social de los estudiantes con dificultades en la comunicación?
Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (AAC) contribuyen de manera directa a la toma de decisiones personales y la participación social de los estudiantes con dificultades en la comunicación porque les permiten expresar de forma funcional lo que piensan, sienten y necesitan, aun cuando el lenguaje oral no es suficiente o está ausente.
Proponga un pequeño ajuste en el aula (físico o en la rutina) para un alumno con hipersensibilidad auditiva y explique porqué puede ayudar.
Ubicar al alumno en un lugar del aula con menor ruido, lejos de puertas, ventanas o zonas de tránsito, y reducir el ruido de fondo (por ejemplo, cerrar la puerta durante explicaciones o usar topes de goma en sillas).
El sistema auditivo influye directamente en la atención y la comprensión del lenguaje; el cerebro puede procesar mejor la información relevante (la voz del docente), facilitando la atención sostenida, el seguimiento de instrucciones y la participación en las actividades escolares
Describe cómo el sistema interoceptivo puede influir en el comportamiento en el aula.
El sistema interoceptivo procesa las señales internas del cuerpo como hambre, sed, necesidad de ir al baño, ritmo cardíaco o malestar físico. Cuando este sistema no se procesa adecuadamente, el alumno puede mostrar conductas de inquietud, distracción, irritabilidad o dificultad para mantenerse atento, ya que le cuesta identificar y regular sus necesidades fisiológicas dentro del aula.
¿Qué consideraciones se indican sobre el uso de chalecos con peso o bandas elásticas? ¿Quién debe supervisar su uso?
Según el material del taller, el uso de chalecos con peso o bandas elásticas se considera una estrategia propioceptiva, pero debe aplicarse con precaución y de forma controlada. No se recomienda su uso indiscriminado, ya que la cantidad de peso, el tiempo de uso y la finalidad deben ajustarse a las necesidades específicas del alumno.
¿Quién debe supervisar su uso?
El material indica claramente que estos apoyos deben utilizarse bajo la supervisión de un profesional, como un terapeuta ocupacional u otro especialista capacitado, para garantizar la seguridad del alumno y que la estimulación sea adecuada y beneficiosa.
Explique por qué no siempre las conductas observables deben interpretarse como "desafío intencional" y cómo cambiaría su abordaje en el aula.
no todas las conductas observables deben interpretarse como un “desafío intencional” porque muchas de ellas no tienen una finalidad de manipular, retrasar o desobedecer, sino que pueden ser la manifestación de una dificultad sensorial o biológica.
El material distingue que:
Los desafíos conductuales suelen buscar obtener algo o evitar algo y pueden modificarse al cambiar la consecuencia.
Las respuestas derivadas de dificultades sensoriales tienen un origen biológico, asociadas a sensaciones de dolor, angustia, peligro o sobrecarga sensorial, y no se resuelven solo con correcciones o sanciones.
Proponga adaptaciones comunicativas en la rutina escolar para un alumno con dificultades en la memoria de trabajo y funciones ejecutivas.
Para un alumno con dificultades en la memoria de trabajo y en las funciones ejecutivas, las adaptaciones comunicativas deben reducir la carga cognitiva, aumentar la previsibilidad y apoyar la organización. Algunas propuestas para la rutina escolar son:
Instrucciones breves, claras y secuenciadas
Dar una consigna a la vez y acompañarla con apoyo visual (lista, pictogramas, ejemplo en el pizarrón).
Ayuda porque la memoria de trabajo se satura fácilmente cuando hay demasiada información verbal.
Apoyos visuales permanentes
Uso de horarios visuales, pasos de la actividad, lista de verificación o recordatorios visibles en el pupitre.
Favorecen la planificación, la organización y reducen la necesidad de “recordar todo de memoria”.
Modelado y ejemplos concretos
Mostrar cómo se realiza la tarea antes de pedir que la ejecuten.
Apoya la comprensión y la iniciación de la actividad, áreas frecuentemente afectadas en las funciones ejecutivas.
Anticipación de cambios en la rutina
Avisar con tiempo cuando habrá transiciones o modificaciones (recreo, cambio de clase, actividad especial).
Reduce la ansiedad y facilita la flexibilidad cognitiva.
Apoyos para el inicio y cierre de tareas
Frases guía como: “Primero…, después…” o “Cuando termines, revisa esto…”.
Ayudan a estructurar el comienzo, la secuencia y la finalización de las actividades.
Confirmación de comprensión
Pedir al alumno que repita o señale los pasos de la consigna con apoyo visual.
Permite verificar la comprensión sin sobrecargar el lenguaje.
¿Por qué la integración sensorial afecta la participación y el aprendizaje? Dé dos ejemplos concretos en actividades escolares.
Una integración sensorial es clave porque permite que el alumno se adapte a la rutina escolar, regule sus emociones y participe de forma funcional en las actividades académicas y sociales.
1. Escuchar instrucciones en un alumno con hipersensibilidad auditiva se puede complicar, por ende no puede seguirlas adecuadamente.
2. Un alumno con dificultades en el sistema propioceotivo puede presentar torpeza en Educación física, artísticas en inclusión en la escritura.
Explique la relación entre el sistema olfativo y el estado emocional del estudiante.
El sistema olfativo tiene una relación directa con el estado emocional del estudiante porque la información de los olores viaja directamente al bulbo olfatorio y al sistema límbico, área del cerebro estrechamente vinculada con las emociones y la memoria.
Proponga 3 pasos para favorecer la autorregulación interoceptiva de un estudiante durante la jornada escolar
1. Promover la conciencia de las señales corporales
Ayudar al estudiante a identificar sensaciones internas como hambre, sed, cansancio o necesidad de ir al baño mediante preguntas guiadas, pictogramas o rutinas de revisión corporal. Esto fortalece el reconocimiento de sus propias necesidades.
2. Establecer rutinas de autocuidado dentro del horario escolar
Incorporar estructuras momentosdos para ir al baño, hidratarse, comer o realizar pausas breves, evitando que el malestar físico interfiera con la atención y el comportamiento en el aula.
3. Aplicar estrategias de autorregulación y calma
Favorecer actividades que ayuden a regular el cuerpo, como respiraciones profundas, pausas de conciencia corporal o momentos breves de descanso, lo que mejora el bienestar general y la disponibilidad para el aprendizaje.
Imagine una situación funcional (antecedente-conducta-consecuencia) para una conducta repetitiva en un estudiante con TEA y proponga una intervención educativa basada en esa situación.
Antecedente: Durante una actividad escrita prolongada, el aula presenta ruido constante (sillas, voces, pasillo).
Conducta: El estudiante con TEA balancea repetidamente el cuerpo y emite un sonido repetitivo.
Consecuencia: El docente le pide que se detenga; la conducta aumenta y el estudiante se desregula más. Al reducir el ruido o permitir un breve movimiento, la conducta disminuye.
La conducta repetitiva cumple una función reguladora sensorial (no es desafío intencional), ayudando al estudiante a manejar la sobrecarga auditiva/activación.
Proponga, imagine o plantee una actividad breve que integre un sistema AAC y fomente la interacción en el recreo.
Tablero AAC portátil (laminado o en carpeta) con pictogramas de:
Juegos del recreo (pelota, correr, columpio, dibujar, burbujas, etc.)
Frases sociales básicas: “¿Jugamos?”, “Sí”, “No”, “Mi turno”, “Gracias”
Juegos reales disponibles en el recreo (pelota, cuerdas, burbujas, etc.)
Rol del docente
Modelar el uso del AAC (señalar pictogramas mientras habla).
Facilitar el acercamiento inicial sin sustituir al alumno.
Reforzar positivamente cualquier intento comunicativo.
Retírese gradualmente para favorecer la interacción autónoma entre pares.
Por qué funciona
El AAC no sustituye el recreo, lo hace accesible.
Permite al alumno decidir, iniciar interacciones y participar socialmente.
Reducir conductas de aislamiento o frustración al ofrecer una vía clara de comunicación.