Social
Describe la dinámica social y el juego en niños de 7 a 8 años (1° primaria).
Juego simbólico
Juego solitario ocasional
Los grupos de amistad pueden aún no estar definidos
Empiezan juegos de reglas
Juego paralelo
Empiezan a tener grupos de amigos, pueden cambiar
Los juegos y las reacciones son muy físicas
¿Qué características tiene el pensamiento de un niño de 11 a 13 años (5° y 6°)?
Más analíticos y reflexivos, hay lógica detrás de su pensamiento
Pensamiento abstracto
Son introspectivos
Necesitan entender el por qué de las cosas, se cuestionan todo
¿Cómo se relaciona con el adulto y con los límites que pone un niño de 9 a 10 años (3° de primaria)?
Empiezan a cuestionar reglas si no les parecen justas
Transición hacia autonomía
Todavía buscan la aprobación del adulto pero empiezan a valorar la opinión de sus compañeros
¿Cómo es el lenguaje de un niño de un niño de 8 a 9 años (2°)?
Más fluido
Descripciones con más detalle
Mejor comprensión de instrucciones
¿Cómo expresa y regula sus emociones un niño de 7 a 8 años (1º)?
Expresa con palabras en lugar de actuar impulsivamente.
Comprende mejor el origen de sus emociones y las de los demás.
Puede necesitar ayuda del adulto ante emociones intensas o conflictos complejos.
Describe la dinámica social y el juego en niños de 8 a 9 años (2° de primaria).
Empieza a definirse el grupo de amigos.
Juego con reglas más importante, no cumplirlas tiene un peso social.
El comportamiento inadecuado es menos tolerado.
Mayor sensibilidad a la justicia
¿Qué características tiene el pensamiento de un niño de 10 a 11 años (4° de primaria)?
Empiezan a ser más reflexivos
Su pensamiento deja de ser concreto y se vuelve más abstracto
Pueden imaginarse diferentes escenarios y anticipar algunas consecuencias
¿Cómo se relaciona con el adulto y con los límites que pone un niño de 11 a 13 años (5° y 6° de primaria)?
Prefieren aprobación de pares sobre adultos
Buscan independencia
Buscan maneras de poner a prueba los límites del exterior
Cuestionan TODO y pueden retar constantemente
¿Cómo es el lenguaje de un niño de un niño de 10 a 11 años (4°)?
Lenguaje más complejo
Pueden empezar a incorporar groserías que escuchan
Entienden doble sentido simple
Pueden argumentar mejor
¿Qué características tiene el desarrollo emocional de un niño de 8 a 9 años (2º)?
Adapta la respuesta emocional según la situación social.
Comprende que puede experimentar más de una emoción a la vez.
Empieza a utilizar estrategias propias para manejar lo que siente.
Describe la dinámica social y el juego en niños de 9 a 10 años (3° de primaria)
Grupos de amistad más consolidados
Distinción entre grupitos
Juego más organizado
Están atentos a las reacciones de los compañeros
Se empiezan a definir los roles dentro de un grupo
Les empieza a importar la opinión de los demás
Pueden resolver algunos conflictos de manera independiente
¿Qué características tiene el pensamiento de un niño 9 a 10 años (3° de primaria)?
Su pensamiento ya no es tan intuitivo, es más lógico y organizado
Ya hay reversibilidad del pensamiento
Comprensión de causa-efecto
Periodos de atención más largos
¿Cómo se relaciona con el adulto y con los límites que pone un niño de 7 a 8 años (1° de primaria)?
Alta dependecia del adulto
Buscan agradar al adulto
Siguen reglas sin cuestionarlas mucho
¿Cómo es el lenguaje de un niño de un niño de 7 a 8 años (1°)?
Expresan ideas mediante oraciones estructuradas, hay un hilo conductor
¿Cómo maneja la frustración y los conflictos un niño de 9 a 10 años (3º)?
Tiene mayor capacidad para detenerse, pensar y utilizar estrategias para afrontar emociones intensas.
Comprende mejor el punto de vista y las emociones de otras personas.
Describe la dinámica social y el juego en en niños de 10 a 11 años (4° de primaria)
La estructura social de la generación está definida
Reglas sociales implícitas, no cumplirlas tiene un peso social importante
La opinión de sus amigos les importa más
Mayor consciencia del impacto de su actuar en los demás
Las niñas empiezan a priorizar la plática sobre el juego.
¿Qué características tiene el pensamiento de un niño de 8 a 9 años (2° de primaria)?
Pensamiento todavía es concreto
Empiezan a considerar otras perspectivas
Más lógica en situaciones concretas
¿Cómo se relaciona con el adulto y con los límites que pone un niño de 10 a 11 años (4° de primaria)?
Cuestionan más la autoridad y las reglas
Buscan negociar
Menos necesidad de aprobación constante del adulto
¿Cómo es el lenguaje de un niño de un niño de 9 a 10 años (3°)?
Mayor vocabulario
Argumentan y explican ideas
Copian cómo se expresan los adultos, pueden usar groserías pero no siempre saben lo que significan
¿Qué cambios emocionales aparecen en niños de 10 a 11 años (4º)?
Comprensión emocional se vuelve más compleja.
Reconoce emociones contradictorias.
Controla mejor su expresión emocional y es más consciente de cómo los demás lo evalúan.
Las comparaciones con compañeros pueden influir más en su autoestima.
Describe la dinámica social y el juego en niños de 11 a 13 años (5° y 6° de primaria)
Grupos de amigos consolidados
Cómo son percibidos por sus pares es lo más importante
Gran peso social
Identidad en construcción
Pueden sumarse a conductas que no van de acuerdo a ellos por encajar
Empieza a haber enamoramientos
¿Qué características tiene el pensamiento de un niño de 7 a 8 años (1° de primaria)?
Pensamiento concreto
Siguen reglas rígidas
Les cuesta ver otros puntos de vista
¿Cómo se relaciona con el adulto y con los límites que pone un niño de 8 a 9 años (2° de primaria)?
Valoran reglas claras
Pueden frustrarse si perciben injusticia
Aún buscan aprobación
¿Cómo es el lenguaje de un niño de un niño de 11 a 13 años (5 y 6°)?
Uso del lenguaje más abstracto: sarcasmo, ironía, expresión más elaborada
Lenguaje se asemeja más al de los adultos
Incorporan groserías conociendo su significado, puede darse un uso exagerado de las groserías cuando se comunican entre ellos
¿Cómo influyen la autoestima y la opinión de los pares en niños de 11 a 13 años (5º y 6º)?
La aceptación de los pares y la comparación social adquieren mayor importancia.
La autoestima se vuelve más diferenciada y puede depender de áreas como la apariencia, las habilidades académicas, deportivas y sociales, etc.
Aumenta la preocupación por la identidad y por cómo los demás los perciben.