Андрагогіка
Який науково-педагогічний підхід описує специфіку навчання дорослих здобувачів освіти?
Андрагогіка
Яка педагогічна модель використовується для класифікації рівнів когнітивної діяльності під час формулювання результатів навчання?
Таксономія Блума.
Як називається систематичний процес збору та аналізу інформації щодо результатів навчання?
Оцінювання.
Як називаються методи навчання, що передбачають активну участь здобувачів освіти у створенні знань?
Активні або інтерактивні методи навчання.
З якого етапу розпочинається процес зворотного планування навчання?
З визначення очікуваних результатів навчання.
Назвіть одну ключову характеристику дорослих здобувачів освіти, яка повинна враховуватися під час планування навчального процесу у ЗВО.
Наявність професійного та життєвого досвіду (також допустимі: внутрішня мотивація, орієнтація на практичну користь, потреба в автономності навчання).
Який рівень таксономії Блума передбачає відтворення фактів, термінів і визначень?
Запам’ятовування (знання).
Назвіть три основні види оцінювання, що застосовуються у навчальному процесі.
Діагностичне, формувальне, підсумкове.
Назвіть один приклад активного методу навчання, який можна використовувати у ВВЗО.
Дискусія, кейс-метод, мозковий штурм, рольова гра, проєктна робота тощо.
Який етап реалізується після формулювання результатів навчання у моделі зворотного планування?
Визначення способів оцінювання досягнення результатів навчання.
Чому використання професійного досвіду слухачів під час навчання підвищує ефективність освітнього процесу?
Досвід виступає ресурсом навчання, сприяє осмисленню нового матеріалу та підвищує релевантність навчання для професійної діяльності.
На якому рівні таксономії Блума здобувач освіти використовує знання для розв’язання професійних або навчальних завдань?
Застосування.
Яка основна мета формувального оцінювання?
Покращення навчального процесу через надання зворотного зв’язку.
Яка педагогічна функція викладача під час використання активних методів навчання?
Фасилітація навчального процесу та організація взаємодії учасників.
Чому методи навчання добираються після визначення результатів та способів оцінювання?
Щоб забезпечити узгодженість між результатами навчання, оцінюванням і навчальною діяльністю.
Який принцип андрагогіки передбачає залучення здобувачів освіти до планування власного навчання?
Принцип самостійності та активності навчання
Яка принципова відмінність між рівнями «аналіз» та «оцінювання»?
Аналіз передбачає розкладання інформації на складові та встановлення зв’язків між ними, тоді як оцінювання передбачає формування суджень на основі критеріїв.
Для чого використовуються альтернативні методи оцінювання (портфоліо, самооцінка, взаємооцінювання)?
Для комплексного оцінювання компетентностей і розвитку рефлексії здобувачів освіти.
Чому активні методи навчання сприяють формуванню професійних компетентностей?
Вони моделюють реальні професійні ситуації та сприяють розвитку критичного мислення, комунікації і прийняття рішень.
Які ризики виникають у разі планування заняття, що починається з вибору навчальних активностей без формулювання результатів?
Відсутність логічної структури заняття, невідповідність оцінювання результатам навчання, зниження ефективності навчального процесу.
Викладач використовує виключно лекційний формат навчання, не враховує досвід слухачів і не пояснює практичну значущість теми. Які принципи андрагогіки порушено?
Орієнтація на практичне застосування знань, використання досвіду здобувачів освіти, партнерська взаємодія викладача і слухачів.
Сформулюйте приклад очікуваного результату навчання на рівні «створення» для дисципліни вашого професійного спрямування.
«Розробляти навчальний модуль/методичні матеріали/проєкт заняття з урахуванням визначених результатів навчання» (допускаються інші варіанти, що передбачають створення нового освітнього продукту).
Викладач прагне оцінити здатність студентів аргументовано висловлювати професійну позицію, але застосовує тест із закритими питаннями. У чому методична проблема?
Обраний метод оцінювання не дозволяє перевірити сформованість заявленої компетентності.
Запропонуйте активний метод навчання для формування аналітичних умінь здобувачів освіти та обґрунтуйте свій вибір.
Наприклад, кейс-метод, оскільки він передбачає аналіз ситуацій, прийняття рішень і аргументацію висновків.
Викладач сформулював результат «здобувачі освіти будуть здатні описати концепцію», але використовує тестові завдання на відтворення визначень. У чому полягає методична помилка?
Невідповідність між рівнем результату навчання і способом оцінювання.