T.18 Discapacidad física.
¿Cómo se define la discapacidad física?
La discapacidad física se define como una alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, muscular, óseo o de una interrelación entre estos tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o diversas partes del cuerpo. (Basil, 2003).
Señala brevemente cómo harías la introducción de este tema.
La historia de exclusión vivida por las personas con discapacidad se ha transformado en los últimos 50 años. El reconocimiento a su igual dignidad como personas y a sus derechos nos sitúa en el nuevo horizonte de su inclusión social plena.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación señala como uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo español, la equidad, la cual garantiza la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa.
Añadir una cita y poner el último párrafo introductorio del tema
¿Qué es la parálisis cerebral?
La denominación de parálisis cerebral engloba trastornos que tienen en común una alteración o pérdida del control motor debido a una lesión encefálica producida antes de que el sistema nervioso central haya alcanzado su desarrollo completo. Principalmente se caracteriza por un trastorno persistente del tono, postura y movimiento, debido a una lesión no evolutiva del encéfalo antes de que su desarrollo se complete.
¿Cómo se puede clasificar la discapacidad física?
Lesiones de origen cerebral: entre ellas se encuentran la parálisis cerebral o el traumatismo cráneo-encefálico.
Lesiones de origen medular: entre ellas se encuentra la espina bífida o la lesión medular traumática.
Trastornos neuromusculares: entre ellas se encuentra la distrofia muscular o las neuromiopatías
¿Qué otras deficiencias suelen estar asociadas a la espina bífida?
En cuanto a los trastornos asociados a la espina bífida:
Hidrocefalia: entre el 70-90% de los niños con espina bífida.
Pérdida de sensibilidad en la piel más abajo del nivel de la lesión.
Debilidad en los músculos de la vejiga e intestino.
Explicación evaluación psicopedagógica. Importancia de valorar en el alumnado con discapacidad física la posibilidad de desplazamiento, control postural, comunicación, control de esfínteres y posibles problemas asociados (visuales, auditivos, sensitivos)
¿Qué aspectos diferenciales en el desarrollo podemos observar en el alumnado con distrofia muscular?
Etapa temprana (desde el diagnóstico hasta los 7 años): se puede observar retraso en el habla y lenguaje, dificultades para saltar, ponerse de pie o subir escaleras.
Etapa de transición (6-12): puede presentar problemas para caminar, cargar peso…es común el caminar de puntillas o presentar dificultades para ponerse de pie cuando están sentados.
Pérdida de deambulación (en torno 12 años): progresión de la debilidad muscular y mayor cansancio, puede requerir asistencia o apoyo para actividades en las que tengan que utilizar los brazos, las piernas o el tronco.
Etapa adulta (más de 15 años): aparecen más afectaciones cardiacas y respiratorias. Con la progresión de la enfermedad necesita uso de asistencia mecánica para respirar.
¿Qué posibles medidas específicas podría requerir el alumno con NEE derivadas de discapacidad física?
ACS, ACI, PE, AAC
Define espina bífida y distrofia muscular.
Espina bífida: Consiste en una malformación en el cierre de las vértebras, que se produce en el primer mes de gestación. La gravedad de las secuelas depende de diversos factores: localización de la lesión en la columna vertebral (mayor afectación cuanto más alta sea esta), extensión del defecto e hidrocefalia asociada.
Distrofia muscular: La distrofia muscular de Duchenne y Becker es un trastorno grave diagnosticado durante la infancia, se caracteriza por la progresiva degeneración de la musculatura con la consecuente pérdida de fuerza. Esta distrofia está causada por mutaciones en el gen de la distrofina.
Explica los criterios que debemos tener en cuanta a la hora de elaborar las adaptaciones curriculares para alumnos con discapacidad auditiva y explica 2 de ellos.
Principios de normalización, inclusión, flexibilización y personalización de la enseñanza.
Por un lado, la normalización se concretaría en la utilización de las enseñanzas establecidas con carácter general como referentes para la elaboración de las adaptaciones curriculares.
La educación inclusiva es definida como el proceso para tratar de garantizar el aprendizaje y participación de todo el alumnado en la vida escolar del centro.
La flexibilización y personalización de la enseñanza se concretará en la adecuación de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales que presente cada alumnado en concreto.
Significatividad
* Debemos intentar realizar adaptaciones lo menos significativas posible
Funcionalidad
* La funcionalidad del aprendizaje no queda solo garantizada por la construcción de conocimientos útiles y sino también por el desarrollo de habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje. En este sentido es necesario avanzar hacia propuestas que impliquen el pleno desarrollo de las competencias clave.
Compensación
* Este criterio se dirige a dar prioridad a compensar los efectos de la discapacidad auditiva en el desarrollo y en el aprendizaje del niño o la niña.